教育現場 / 性別平等「愛」好好教
大學生性別教育推廣團體
性別平等教育給我們的一堂課
我們是一群對性別議題感興趣的大學生組成的性別教育推廣團體，我們針對東部 一所偏鄉中學二年級的學生，進行四次以性別為主題的實踐課程。該校的學生組成多元，有閩南、客家、原住民等族群，家庭型態也各異，單親、隔代教養比例也高於城市學校。課程主要有四大主題，「性別刻板印象」、「性別角色」、「家庭型態與分工」、「性別氣質」，課程結束後，我們以「給ＸＸＸ的一封信」為主題，蒐集學生對課程的迴響，並邀請五位自願者進行焦點訪談，深入了解學生們的課程感想與收穫。實際參與到中學性別教育現場，讓我們有不少體會與心得，本文彙整了我們的課堂觀察與教學反思， 希望對讀者們有所幫助。
從家務分工教學看見主流家庭的迷思
在「家庭型態與分工」中我們設計了一個教學環節，請學生抽取不同家庭型態（含三代同堂、重組家庭、同志家庭等），依照不同人數與性別的家庭成員安排家務分工， 該設計目的為增強學生在傳統家務分工上性別平等的概念。有學生分享「在家裡做家事的都是媽媽」，而我們接著回應：「那其他家人呢？」該學生說：「家裡就只有媽媽一個（大人），我們（兄弟姊妹）也會幫忙做家事。」我們這才意識到課程預設的家庭型態多由雙親家長組成，卻忽略單親或隔代家庭在家務分工的不同經驗與實作安排。
在備課時，有團隊成員指出「幫忙」一詞預設家事為特定家庭成員的責任，傳統觀念多認為這責任落於女性，這與課程核心「家事是全家人的事」衝突。雖有事前討論， 實際進行時，主要帶領者們仍舊多次提及，讓我們體認性別意識形態是如何滲透日常生活，影響我們的想法、態度和行為。儘管修習相關性別課程，但從小被內化的觀念無法完全抹除，無形中影響我們的言行與舉止，成為慣習。課程帶領者或老師若在教學過程中未能意識到習慣的性別刻板用語，學生耳濡目染學習下，將可能複製、強化性別偏見，甚至歧視。對於第一線的教育工作者而言，培養性別敏感度，進行自我覺察與反思，是落實性別平等教育的重要能力之一。
被視為玩笑的性別霸凌
課程亦討論性別霸凌，我們運用時事影片呈現霸凌造成自殺的嚴重後果。透過課堂互動，發現班上有小團體排擠與霸凌的狀況，有些同學甚至使用復仇性言語，指責被霸凌者是自己活該，也有人認為自殘的人是為了博取更多關注。學生觀看性別霸凌影片時神情多半嚴肅且認真，但在延伸討論時，部分同學卻將攻擊性言論或是行為詮釋為玩笑，不認為可能造成傷害。再細問同學玩笑與霸凌之間的界線，學生說：「（接收者） 感到不舒服就是霸凌。我也被叫娘娘腔過啊！但是我才不在乎他們。」我們觀察到受害學生在面對霸凌發生時，會自我暗示告訴自己，大家只是在開玩笑，不是霸凌，而忽視霸凌事實。
「給ＸＸＸ的一封信」環節中，有學生匿名在信件中寫道「霸凌者都不知道受霸凌者的痛苦，這群人（霸凌者）也該被霸凌看看」。課堂中同時向同學介紹可運用的管道和資源，像網路通報、求助老師或家長等方式。當我們提及可向班級導師或學校其他教 師求助時，課堂氣氛卻降到冰點，部分同學甚至露出厭惡與鄙視的表情。面對導師的介 入，學生解讀是找麻煩，感到不以為然，也有同學表示，老師處理相關事件時只針對特定學生，缺乏公平公正的原則和態度。
我們忽略同學與老師、家長間信任關係的重要性，師長在霸凌事件中的角色十分關鍵，是否能成為同學們願意訴說的對象？是否能夠妥善處理事件？單方面處分不但沒有 讓霸凌者意識到自己的錯誤，並檢討自己的行為，反而變本加厲認為是受害者自作自受， 同時教師也需關注受害者與旁觀者的狀態，幫助學生建立正確的價值觀，避免學生產生 「以暴制暴」的想法或更多的衝突。
被消失的性教育
焦點團體訪談時，學生分享自身或親友曾遭受性侵害，學生們表現出屢見不怪的態度，令我們感到驚訝，更體認性教育的不足與重要性。我們觀察到國中學生普遍對性好奇，但在發生性侵害時卻不知如何面對、無法及時尋求幫助，甚至出現檢討受害者的態度，種種顯示在教育現場性教育不該缺席。
一開始我們與校方共備課程時，由於雙方對於「性教育」內涵的理解不同，受限於時間壓力以及校方權威，也基於尊重校方立場以及雙方合作關係，我們刪減同志和性教育相關內容，也無性自主權、身體界線以及性教育等重要議題。但隨著課程進行與焦點訪談的深入，種種跡象皆表明性教育對於中學生的重要性，也是他們日常可能會面對的真實情況。
參與焦點團體的學生中，有同學遭同儕性侵害，經了解校方早已知悉此事，但對此事件的回應消極，也只是告知我們團隊已交由縣府處理，並希望我們不要再深入參與此事。事實上，受害者與相對人現在仍然同校，碰面機會高，放學後也難走出共同的生活 圈，即便當事雙方已不再交談，但這對受害者而言亦是一種折磨，訪談裡可以感受到學生的悲傷與無助，這讓團隊心疼不已，但我們卻甚麼也幫助不了孩子，這種無力感讓團隊低迷了好一陣子，久久不能釋懷。*
＊ 教育部註：任何人知悉學校未依法調查處理校園性侵害事件，均可向主管機關提出檢舉
性侵害案件在法庭上為了保護受害者而避免當事人雙方見面，在審理時將空間隔開，我們不理解為何縣府與學校未能以此方式保護孩子。同時，我們發現因為耳語傳播， 其他學生都知道該事件，顯示雖有保密的原則，但實際上成效不彰，受害學生也表示並未感受到事件被妥善處理，處於高度缺乏安全感以及對校方不信任的狀態。學生所分享被性侵經驗，讓我們意識到，提供同學們可以求助的管道只是第一步，他們更需要持續的支持、陪伴和信任。
是教育者，也是學習者
校方在課程開始前，曾明確表示不希望納入同志教育與性教育議題，一是避免家長反對而向學校申訴，二是認為國中學生過早接受性教育會間接鼓勵他們嘗試性行為。校方的反應，呈現出在性別教育的大傘下，仍有被視為較為禁忌、不可碰觸的議題。
學生表示對於課程內容大多清楚明瞭，也認為自己擁有性別平等意識，但經由課程觀察發現，他們的性平意識僅止於「字面」與「教科書上的正確答案」，生活上依舊存在刻板印象或實際作為上未能尊重他人。同時我們發現不僅在國中生，身為大學生的我們同樣缺乏性別敏感度，如何讓落實性別平等不只是口號，並沒有想像得簡單。
教育現場不僅藉由正式課程對學生造成影響，很多時候非正式課程更是學生社會化的重要場域，若老師或是性別教育帶領者的性別敏感度低，透過言行舉止，可能會複製、 強化二分的性別框架。透過與學生對談的方式，滿足學生對於性別的好奇心，了解相互 尊重的重要性，若相關性別團體或學校老師、校外輔導團體等，在課堂中以「性別」做 為課程主軸教學，並透過實作方式改善學生對於性別知識與行為之間呈現的矛盾，教導同學們將性別平等帶進生活中做出實質改變。
結語
經過了這次實踐課程，我們發現校方對於性別教育的態度，大多是顧慮到家長意見， 這也反映多數家長，甚至是主流社會對於性別教育的立場，將性教育、同志議題視為禁忌，避談「性」、「性向」，彷彿如此這些議題就不存在，這種態度反而會造成更大的隱患。比起孩子，家長們更需要性別教育，或許不是不願教導孩子，而是不知道該如何教導。因此如何藉由其他管道的倡議和持續教育，增進整體社會對於性別平等相關議題的認識，也是我們需要思考的。像是邀請家長一同參與性別相關課程，消除家長的疑慮後，便可減緩教學自主權被家長左右的困境。另外我們也在課程中用實質數據與真實案例來破除社會迷思，進而推動性別平等教育。
附錄
