教育現場／部落中的性平教育
陳奕彤｜慈濟大學學生
現在，轉頭看看你的左鄰右舍，我們的身體和其他人長得一樣嗎？每個人都有獨一無二的身體，所以我非常喜歡它，我的身體是全世界最特別和最珍貴的寶藏，所以我要保護它。
緣起：身體界線誰說了算？
根據兒童發展的歷程，6歲以前的孩子會逐漸發展出身體和性別的概念，在接近小學一年級時開始建立「自我」概念，在小朋友對「自己」和自己的「身體」有著基本認知的時候，便很適合培養他們對身體自主權和界線的敏感度。
小學一年級的我寫過一張印著身體正反面的學習單，說明欄寫著「請圈出身體不能被觸碰的部位」，我是位惜髮如命的人，每天都想著要綁什麼樣的髮型到學校，多年後甚至買了好幾本編髮教學書，當時7歲的我一接到學習單，就馬上把「頭髮」給圈起來，連名字都還沒寫上去。
「這個部位不用圈，趕快拿回去訂正。」「為什麼啊？」「什麼為什麼，錯了就要訂正啊。」「不是，我是問為什麼不能圈頭髮？為什麼啊？」「趕快去。」
老師好像把這張學習單當成數學作業了，要寫出和解答本一樣的數字和計算過程，那我是寫錯單位還是加法加錯了呢？錯誤的答案需要訂正，可是怎麼連我哪裡做錯了也不告訴我呢？等不到老師的解惑，最後只能抱著疑惑默默抄解答本假裝自己懂了。
啊！我懂了！年幼的我懵懵懂懂地建立了不正確的觀念，以為身體自主權的意思是：除了自己以外，其他人都有決定權。
大三時系上有堂性別教育的選修課，李雪菱老師在課堂中向我們展現了教導性別教育的方法，其中「從偶像劇中看見性別」以及「身體界線、自主與權力」的課程令我最印象深刻，前者檢視了戲劇中隱含的性別角色，後者以批判反思性騷擾生命敘事的方式進行，在課堂的尾聲老師居然也提到我小學時寫過的學習單！當時，大學老師不以為意的說：「這叫『阿呆學習單』啦。」
我愣住了。
確實，將身體的主觀感受限制在對與錯的二分選項裡，是非常奇怪的教育方式，不僅剝奪了學生自我覺察的機會，更直接否決了學生的感受，直到現在我依舊對「頭髮是錯誤答案」這件事耿耿於懷。聽著大學教授淡淡地批判了這份學習單，我心想：「也是，一張有正確解答的身體界線學習單，真的很阿呆……」
叮咚，您單點的「復仇的機會」已經在路上囉！
學期末，李老師培訓我們前往小學進行性別教育創新教學，我和組員們選擇挑戰小學一年級，由於該班的小學導師提出的課程需求是「身體自主權」和「尊重」，此一需求評估引發我兒時被小學老師「糾正」的回憶。真是天賜良機，我正好可透過這次的創新教學的機會，認真地檢視曾經受過的性別教育，並且構思出一個更好的教案。
規劃：全面性教育觀點下的需求評估
設計活動最困難的地方，就是活動對象的年紀真的太小啦！小學一年級正是躁動又容易分心的年紀，專心到分心之間不過3分鐘，課程內容必須足夠有趣才能抓住他們的注意力，不僅如此，深入淺出的簡易化課程內容，可以幫助低年級的孩子更容易理解，結合了「有趣」、「直接」和「互動」等幾項標準後，我和組員們想到了最原始卻又最有效的方式──情境演練。
不過，單純的情境演練太過無聊，我們將情境演練改裝成「互動式」，在觀看表演的過程中學童可實際參與，臺上臺下的互動，也可以有助於大家感受身體自主的概念可以如何建立。我將自己對身體自主的性別敏感度融入小劇場，靈活的戲劇，使我們得以控制並左右主角的決定和故事走向。
「情境演練」的目的是為了讓小朋友在換位思考後能將情境套用到自身經歷；「互動式」則能提供和引導他們思考問題的歷程，在為主角煩惱和提供方法的過程中，他們會將自己投射進情境中，以自己為主體去思考該如何應對問題。
我們設計了四種情境，內容分別是：「喜歡親我的姑姑」、「說我很乖的老師」、「公園遇到的姐姐稱讚我很可愛」和「鄰居叔叔好像很想要抱抱」，由教學者先當主角，當主角遇見令他困擾的情境時，會向臺下的小朋友們呼救。小劇場演出後，我們讓時光倒流，第二次，主角再次經歷相同的情境，臺上的教學者轉而以問答方式，要求小朋友運用他們想到的方法來應對劇場中身體界線的難題。
執行：情境戲劇中啟發學童思考
「1、2、3、Action!」
小朋友比我們想像中的還要投入在情境中，在主角向臺下求救的時候，他們揮舞著雙手，殷切的期盼被臺上的主角選到。
「跟姑姑說你不喜歡被親，讓他改用握手的！」
「你可以跟老師說不想被摸頭，但可以High five就好！」
「要告訴姐姐你不喜歡這樣子！說你討厭被碰臉！」
「那可以握手就好啊，為什麼一定要抱抱？」
「拒絕他！！！！」
「不喜歡就要跟對方說！」
臺下的小朋友們成為了解決主角困擾的英雄，各個抬頭挺胸自豪的不得了，比起解決問題，這些小英雄們其實有著更加厲害的地方──「尊重」與「鼓勵」，他們尊重主角的個人感受，並且鼓勵主角誠實的表達困擾，給了主角千百種方法讓他拒絕不舒服的觸碰，不管是面對熟識的親戚、敬重的老師或是公園遇見的陌生人，只要主觀認為不舒服就必須讓對方知道。
情境戲劇結束後，我讓小朋友們觀察坐在身邊的同學。我說：「我們的身體和其他人的長得一樣嗎？」他們大力的搖頭，非常誇張地將身體像個不倒翁一樣晃來晃去。我故作神秘小聲地說：
「對啊，我們每個人都有獨一無二的身體，因為是獨一無二的，所以我非常喜歡；我想要好好的保護它，不管是陌生人、好朋友或是家人，只要我們不喜歡，就必須告訴對方我們的感受，只有把自己的感受說出來，才能真正的保護它。」
小朋友們各個「當真」起來，這樣謹慎的神情放在他們稚嫩的臉孔上顯得格外有趣，「所…以…」我深吸一口氣，擺出一副要宣布天大消息的表情，小朋友各個伸長脖子並且將耳朵側了過來，深怕錯過了什麼重要的消息。
「抱抱自己吧！」我誇張的將雙手環抱自己，小朋友們露出詫異的表情，雖然搞不清楚狀況，卻也跟著我一起環抱了自己，我接著說：「抱抱可愛的自己，怎麼會這麼帥氣？怎麼會這麼美麗？這世界上就只有這一個身體喔！實在是太特別了！」，原本以為這麼誇張會惹人嫌棄，沒想到小朋友們也一臉陶醉的抱著自己左右搖晃，這情景真的是太可愛了，就像草地上隨風搖曳的小花朵們。
「來，跟著我喊一次：『我喜歡我的身體，所以我要保護它！』」我擺出了超人的姿勢用力喊著。
「我喜歡我的身體，所以我要保護它！」小朋友也跟著大喊。
「再來一次！『我喜歡我的身體，所以我要保護它！』」我又喊的比剛剛更大聲點。
「我喜歡我的身體，所以我要保護它！」臺下的小朋友們聲嘶力竭的吼著，臉都因為用力而脹紅了。
修正與省思：525我愛我自己！
在我成長的過程中，性別教育好像都是以嚴肅或小心翼翼的方式進行，我不曾想過性別教育可以是輕鬆好玩的，若想將複雜的概念用輕鬆的方式帶給學生，會需要不少時間來構思和策劃，看著臺下小朋友們的熱烈反饋，我的內心在驕傲之餘卻又感到一股忌妒，原來上課時可以大吼「我愛我的身體！」，原來身體界線是自己說了算，想著小時候如果有遇見這樣的課程不知道該有多好。
課堂後的回饋時間，小朋友們表示他們非常喜歡情境演練的部分，我也有感受到他們在這項活動投入了高度的注意力，情境演練後的學習單時間就顯得特別興致缺缺，果然與學校常規課程差異較大的活動內容，會比較引起他們的興趣。
回顧個人以往的經驗，發現教師們習慣用負面的方式去教導學生，保護身體的原因是為了避免被人傷害，但如果用正向的方式，那保護身體的原因也可以是因為太喜歡自己了；這次的活動中，我們強調的不是「不要讓人碰你的身體」，而是強調「我喜歡我的身體」，讓小朋友去看見自己、擁抱自己和接納自己，這樣的上課氛圍是愉快又自在的，雖然訴求是一樣的，但一個是建立在對人的不信任感，另一個則是建立在對自己的高度認同，過程上也有著極大的差異。
我相信利用正向的方式去引導和建立觀念，才會在學生的心裡扎根，教學者在教學的過程中也能感受到快樂和成就感，在這次的經驗，我回顧了自身經驗，發掘其中的問題，並在設計課程時不讓問題重現，小朋友的熱情回應宣告著這次的行動成功了，525「我愛我(自己)」讓我嚐到初次就成功的美好滋味，而我深信在這條漫長的路上，525僅僅是個開端。
